社工第二次上门走访时，发现小杨仍深陷于青春期情绪与学业压力的纠葛之中。他和奶奶之间的冲突，成了家中最为紧张的矛盾点，几句有关学习、作息的督促话语，便能引发一场激烈的争吵。

社工并未急于评判谁对谁错，而是先为这对祖孙缓解紧张关系：面对奶奶，社工耐心地阐释了青春期孩子的心理特征，告知她孩子的叛逆并非出于恶意，而是在用不太成熟的方式争取独立自主；面对小杨，社工秉持“情绪优先”的原则，先接纳他的烦躁情绪，再引导他理解奶奶的付出与担忧，使他意识到自己言语可能造成的伤害。

在此前提下，社工引导小杨以温和的方式表达自身需求，为他梳理升学的时间节点，并鼓励他主动关注升学信息。当生硬的催促与顶嘴逐渐转变为耐心的倾听与表达时，家庭的沟通模式开始悄然改变。

此次入户探访时，社工欣喜地看到了小铭的成长与懂事。下半年，小铭即将升入初三，然而他对未来却“没什么想法”。他的奶奶年事已高，既不识字，行动也不方便，对于孩子的学习和升学问题，她虽有心帮忙，却力不从心。

社工抓住小铭情绪状态良好的契机，开展了一场“升学规划启蒙”。社工详细地向小铭介绍了从考试科目、分值到多元升学路径等方面的内容，将那些空泛的焦虑转化为具体的信息。小铭在整个过程中积极倾听、主动回应，甚至还说道：“我实心球推得还不错，这个可以选。”

针对健康问题，社工建议小铭进行适度锻炼以增强体质。鉴于家庭支持存在一定局限，社工与奶奶进行了沟通，建议她邀请家中学历较高的大儿子，一同为孩子的升学事宜出谋划策。从最初的“不知如何是好”到如今的“不妨尝试这条途径”，前行的道路逐渐清晰起来。

小远依旧性格活泼开朗，拥有出众的运动天赋，不过也随之带来了新的“小挑战”，包括语言表达不够规范、游戏小额充值以及在竞技中一旦失利就容易陷入自我否定。社工以趣味竞技游戏作为介入途径，借助舒尔特方格、五子棋对弈等活动，既锻炼了他的专注力，也细致地观察他的情绪和行为。在独立完成任务时，他能够高度集中专注力；而进入竞技状态后，会因紧张表现出特定行为，输棋时还容易说“自己很菜”。

社工及时予以肯定和鼓励，帮助他稳定情绪，并明确了后续的引导方向，也就是将运动兴趣与行为矫正、专注力训练相结合，让天赋成为其成长的坚实底气。以天赋作为支点来撬动行为转变，才能在他人的肯定中逐步学会自我管理。